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 通 过 梳 理 美 国 各 学 区 中 小 学 校 园 欺 凌 报 告 制 度 的 具 体 规 定 发 现 ， 各 学 区 对 校 园 欺 凌 的 判 定 、 校 园 欺 凌 报 告 流 程 以 及 配 套 保 障 措 施 都 有 比 较 详 细 的 规 定 。 
 这 些 规 定 对 完 善 我 国 校 园 欺 凌 的 基 本 定 义 、 细 化 强 制 报 告 制 度 以 及 健 全 强 制 报 告 实 施 的 保 障 措 施 提 供 了 可 供 借 鉴 的 域 外 经 验 。 
 大 数 据 时 代 侵 害 未 成 年 学 生 个 人 信 息 的 刑 法 规 制 刘 凯 ， 马 驰 升 2 0 2 5 ( 1 ) : 8 1 5 , D O I : 摘 要 ( 1 0 3 5 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 2 0 M B ) ( 6 7 ) A b s t r a c t : 大 数 据 时 代 ， 未 成 年 学 生 个 人 信 息 大 量 受 到 侵 害 ， 暴 露 出 当 前 刑 法 在 未 成 年 学 生 个 人 信 息 保 护 方 面 存 在 刑 事 责 任 不 明 、 与 其 他 部 门 法 以 及 监 管 机 制 衔 接 不 畅 等 问 题 。 
 有 必 要 在 刑 法 领 域 明 确 对 未 成 年 人 个 人 信 息 的 分 类 保 护 ， 在 《 中 华 人 民 共 和 国 刑 法 》 第 二 百 五 十 三 条 之 一 中 ， 将 侵 犯 未 满 1 4 周 岁 未 成 年 人 个 人 信 息 设 置 为 “ 情 节 特 别 严 重 ” 的 情 形 之 一 ， 将 侵 犯 已 满 1 4 周 岁 未 成 年 人 个 人 信 息 设 置 为 “ 情 节 严 重 ” 的 情 形 之 一 ， 实 现 对 未 成 年 学 生 个 人 信 息 的 刑 事 立 法 保 护 。 
 同 时 加 强 “ 刑 民 ” “ 刑 行 ” 衔 接 ， 推 动 网 络 信 息 、 监 督 、 教 育 等 部 门 协 作 ， 构 建 起 含 预 防 、 监 管 和 惩 处 的 刑 法 规 制 模 式 。 
 核 心 素 养 发 展 导 向 下 英 语 学 科 知 识 图 谱 构 建 方 法 研 究 杨 江 ， 赵 戈 莎 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 6 2 1 , D O I : 摘 要 ( 3 2 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 3 5 M B ) ( 7 3 ) A b s t r a c t : 学 科 知 识 图 谱 是 知 识 图 谱 技 术 与 教 育 领 域 融 合 的 新 方 向 ， 对 学 科 教 学 具 有 重 要 价 值 。 
 英 语 具 有 不 同 于 其 他 学 科 的 性 质 和 特 点 ， 英 语 学 科 核 心 素 养 是 学 科 育 人 目 标 ， 英 语 学 科 知 识 图 谱 应 以 学 科 核 心 素 养 发 展 为 导 向 ， 遵 循 分 析 英 语 学 科 目 标 、 以 主 题 为 主 体 设 计 框 架 、 搭 建 本 体 的 模 式 进 行 构 建 。 
 英 语 学 科 知 识 图 谱 的 三 大 教 育 应 用 场 景 是 融 合 教 育 资 源 、 赋 能 个 性 化 学 习 、 助 力 人 机 协 同 智 慧 教 学 。 
 人 工 智 能 赋 能 “ 离 散 数 学 ” 课 程 教 学 方 法 探 索 谭 作 文 1 ， 伍 琦 2 ， 熊 星 星 1 2 0 2 5 ( 1 ) : 2 2 2 8 , D O I : 摘 要 ( 5 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 9 M B ) ( 6 6 ) A b s t r a c t : 人 工 智 能 背 景 下 “ 离 散 数 学 ” 教 学 面 临 的 改 革 应 从 课 程 内 容 重 塑 、 教 学 方 法 改 革 以 及 课 程 建 设 等 方 面 入 手 。 
 研 究 “ 离 散 数 学 ” 课 程 内 容 与 人 工 智 能 理 论 的 联 系 ， 拓 展 “ 离 散 数 学 ” 传 统 教 学 内 容 ， 充 实 以 人 工 智 能 为 背 景 的 教 学 案 例 ， 并 利 用 人 工 智 能 技 术 改 革 教 学 模 式 ， 探 索 出 将 人 工 智 能 理 论 融 入 “ 离 散 数 学 ” 教 学 的 有 效 途 径 。 
 只 有 全 面 落 实 人 工 智 能 时 代 的 “ 离 散 数 学 ” 课 程 教 学 改 革 ， 才 能 有 效 提 高 “ 离 散 数 学 ” 教 学 质 量 ， 推 动 “ 人 工 智 能 ＋ Ｘ ” 的 复 合 型 、 创 新 型 、 应 用 型 人 才 培 养 。 
 基 于 O B E 教 育 理 念 的 “ 大 学 英 语 ” 跨 文 化 教 育 的 创 新 与 实 践 探 索 曾 达 之 2 0 2 5 ( 1 ) : 2 9 3 4 , D O I : 摘 要 ( 5 0 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 7 3 ) A b s t r a c t : 以 O B E 教 育 理 念 为 理 论 指 导 ， 以 《 大 学 英 语 教 学 指 南 》 中 “ 大 学 英 语 ” 教 学 目 标 之 一 — — 提 高 学 生 的 跨 文 化 能 力 为 成 果 导 向 ， 在 “ 大 学 英 语 ” 跨 文 化 教 育 实 践 中 构 建 新 型 课 程 体 系 ， 以 学 生 为 中 心 围 绕 个 性 化 教 学 确 定 教 学 策 略 ， 实 施 目 标 参 照 评 价 ， 坚 持 持 续 改 进 ， 致 力 于 提 高 “ 大 学 英 语 ” 跨 文 化 教 育 质 量 。 
 国 际 传 播 视 角 下 的 高 校 英 语 演 讲 课 程 创 新 与 改 革 研 究 郭 珊 珊 1 ， 李 意 玉 2 2 0 2 5 ( 1 ) : 3 5 4 0 , D O I : 摘 要 ( 3 2 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 5 8 ) A b s t r a c t : 从 国 际 传 播 视 角 来 看 ， 新 时 代 我 国 高 校 英 语 演 讲 课 程 目 标 定 位 宜 明 确 为 培 养 当 代 大 学 生 用 英 语 讲 好 中 国 故 事 的 能 力 。 
 以 此 观 之 ， 当 前 我 国 高 校 英 语 演 讲 课 程 教 学 尚 存 在 以 下 问 题 ： 教 材 内 容 忽 略 “ 辨 析 整 合 ” ， 本 位 理 念 缺 失 ； 学 生 群 体 传 播 意 识 不 强 ， 传 播 能 力 有 限 ； 教 师 在 教 学 中 普 遍 缺 少 思 辨 及 跨 文 化 传 播 能 力 培 养 意 识 。 
 依 据 国 际 传 播 的 学 理 及 实 践 逻 辑 ， 可 以 从 四 个 方 面 开 展 综 合 性 课 程 改 革 ： 一 是 高 站 位 明 确 课 程 目 标 定 位 ； 二 是 多 维 度 强 化 传 播 主 体 意 识 ； 三 是 战 略 性 重 构 教 学 内 容 体 系 ； 四 是 信 息 化 赋 能 教 学 模 式 创 新 。 
 面 向 B O P P P S 模 式 的 “ 矿 山 压 力 与 岩 层 控 制 ” 线 上 线 下 混 合 式 教 学 的 探 索 与 实 践 张 自 政 ， 余 伟 建 ， 李 青 锋 ， 吴 海 ， 王 平 2 0 2 5 ( 1 ) : 4 1 4 9 , D O I : 摘 要 ( 3 5 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 2 . 6 9 M B ) ( 6 5 ) A b s t r a c t : 线 上 线 下 混 合 式 教 学 已 成 为 当 今 教 学 改 革 的 研 究 重 点 和 未 来 教 育 的 重 要 形 态 。 
 结 合 “ 矿 山 压 力 与 岩 层 控 制 ” 课 程 的 特 点 与 培 养 目 标 ， 为 了 打 造 “ 矿 山 压 力 与 岩 层 控 制 ” 金 课 ， 构 建 了 基 于 B O P P P S 教 学 方 法 的 线 上 线 下 混 合 式 教 学 实 践 方 式 ， 并 依 托 湖 南 省 “ 矿 山 压 力 与 岩 层 控 制 ” 一 流 M O O C 课 程 、 S P O C 和 智 慧 树 （ 网 站 、 知 到 A P P ） 等 信 息 平 台 、 实 验 实 践 教 学 平 台 以 及 线 下 课 堂 ， 将 教 学 过 程 分 为 引 入 、 目 标 、 前 测 、 参 与 学 习 、 后 测 和 总 结 六 个 阶 段 。 
 以 案 例 教 学 驱 动 的 探 究 式 教 学 理 念 进 行 混 合 式 教 学 设 计 ， 线 上 与 线 下 研 学 训 练 相 结 合 ， 将 教 学 进 程 分 为 课 前 、 课 中 和 课 后 三 个 环 节 。 
 教 学 实 践 结 果 表 明 ： 该 教 学 模 式 以 学 生 学 习 产 出 为 导 向 ， 有 利 于 培 养 学 生 学 习 能 力 ； 将 科 研 、 教 学 进 行 深 度 融 合 ， 有 效 提 升 了 学 生 解 决 复 杂 工 程 问 题 的 能 力 ， 加 强 了 对 学 生 学 习 过 程 的 监 控 和 学 生 实 践 能 力 的 培 养 。 
 基 于 B O P P P S 的 课 程 教 学 模 式 创 新 构 建 与 实 践 探 索 姜 太 军 ， 叶 晓 波 ， 胡 慧 ， 叶 思 婷 ， 李 澄 2 0 2 5 ( 1 ) : 5 0 5 7 , D O I : 摘 要 ( 2 9 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 3 . 0 1 M B ) ( 6 5 ) A b s t r a c t : 视 觉 传 达 设 计 专 业 需 要 增 加 丰 富 的 课 程 教 学 内 容 与 教 学 活 动 ， 更 新 课 程 教 学 手 段 与 方 法 ， 以 适 应 “ 新 教 改 、 新 形 态 和 新 质 量 ” 的 要 求 。 
 基 于 B O P P P S 的 视 觉 传 达 设 计 专 业 课 程 线 上 线 下 混 合 式 教 学 模 式 通 过 设 计 六 个 教 学 环 节 ， 应 用 线 上 线 下 教 学 平 台 ， 在 紧 扣 专 业 知 识 传 授 和 专 业 技 能 实 践 的 同 时 ， 培 养 学 生 的 自 主 学 习 意 识 和 能 力 ， 激 发 学 生 的 专 业 自 豪 感 和 自 信 心 ， 促 进 视 觉 传 达 设 计 专 业 创 新 人 才 培 养 质 量 的 提 升 ， 对 于 视 觉 传 达 设 计 专 业 课 程 改 革 具 有 一 定 的 价 值 与 意 义 。 
 专 业 启 蒙 目 标 下 “ 视 读 — 分 享 ” 参 与 式 教 学 模 式 研 究 曹 迪 ， 盛 存 昊 2 0 2 5 ( 1 ) : 5 8 6 4 , D O I : 摘 要 ( 2 3 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 3 0 M B ) ( 5 4 ) A b s t r a c t : 专 业 启 蒙 教 育 是 本 科 阶 段 专 业 学 习 的 基 石 ， 而 本 科 新 生 的 专 业 启 蒙 教 育 尤 为 重 要 。 
 传 统 的 “ 传 授 — 接 受 ” 单 向 教 学 模 式 对 学 生 的 专 业 启 蒙 不 够 重 视 ， 也 不 适 用 于 社 会 工 作 这 一 实 务 类 专 业 的 专 业 教 育 。 
 为 打 破 传 统 的 “ 传 授 — 接 受 ” 单 向 教 学 模 式 ， 结 合 学 生 特 性 和 社 会 工 作 专 业 特 性 设 计 出 “ 视 读 — 分 享 ” 参 与 式 教 学 模 式 ， 以 专 业 启 蒙 为 目 标 ， 以 “ 社 会 工 作 导 论 ” 课 程 为 载 体 ， 以 S 市 某 高 校 社 会 工 作 专 业 低 年 级 学 生 为 研 究 对 象 ， 结 合 问 卷 、 访 谈 进 行 实 践 研 究 ， 发 现 阶 段 性 课 程 能 够 使 学 生 建 构 专 业 知 识 体 系 ， 感 知 专 业 社 会 价 值 ， 转 化 积 极 学 习 行 为 。 
 参 与 式 教 学 模 式 可 以 为 专 业 启 蒙 教 育 提 供 新 思 路 ， 为 社 会 工 作 专 业 教 学 创 新 提 供 借 鉴 。 
 虚 拟 现 实 技 术 在 语 言 教 学 与 测 评 领 域 的 应 用 研 究 综 述 张 浩 ， 刘 雨 禾 2 0 2 5 ( 1 ) : 6 5 7 1 , D O I : 摘 要 ( 1 7 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 2 0 M B ) ( 5 1 ) A b s t r a c t : 虚 拟 现 实 技 术 是 近 年 来 教 育 领 域 备 受 关 注 的 新 兴 技 术 ， 但 此 类 技 术 在 语 言 测 评 领 域 的 应 用 潜 力 还 有 待 进 一 步 挖 掘 。 
 通 过 介 绍 虚 拟 现 实 技 术 的 特 点 ， 回 顾 此 类 技 术 应 用 于 教 育 领 域 的 理 论 基 础 ， 对 其 在 语 言 测 评 中 的 应 用 研 究 进 行 梳 理 和 分 析 ， 并 讨 论 将 虚 拟 现 实 技 术 应 用 于 语 言 测 评 领 域 所 面 临 的 挑 战 ， 以 期 对 未 来 相 关 研 究 工 作 有 所 帮 助 。 
 新 中 国 中 小 学 教 科 书 编 写 发 展 历 程 与 未 来 展 望 唐 尧 1 ， 李 学 2 ， 葛 丽 萍 1 2 0 2 5 ( 1 ) : 7 2 7 6 , D O I : 摘 要 ( 3 2 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 5 7 ) A b s t r a c t : 新 中 国 中 小 学 教 科 书 编 写 事 关 学 生 知 识 结 构 打 造 与 “ 三 观 ” 建 设 ， 事 关 国 家 意 志 的 贯 彻 与 落 实 及 中 国 统 一 多 民 族 国 家 的 形 成 与 发 展 。 
 作 为 学 校 课 程 的 物 质 载 体 ， 教 科 书 在 传 播 主 流 意 识 形 态 、 建 立 政 治 文 化 秩 序 、 树 立 共 同 价 值 观 等 方 面 发 挥 极 其 重 要 的 作 用 。 
 新 中 国 教 科 书 编 写 工 作 从 继 承 解 放 区 传 统 起 步 ， 经 历 了 从 全 面 学 习 苏 联 到 逐 渐 中 国 化 、 本 土 化 的 转 变 ， 在 教 科 书 编 写 框 架 、 编 写 流 程 、 编 写 人 才 培 养 等 方 面 向 着 中 国 式 现 代 化 方 向 不 断 努 力 。 
 未 来 中 小 学 教 科 书 编 写 要 在 中 国 特 色 高 质 量 教 材 体 系 的 框 架 下 ， 坚 持 高 质 量 发 展 的 建 设 理 念 ， 在 突 出 意 识 形 态 的 前 提 下 回 归 育 人 导 向 ， 在 尊 重 教 育 规 律 的 基 础 上 突 出 学 习 需 要 ， 在 体 现 时 代 要 求 的 同 时 展 现 民 族 特 色 ， 高 度 关 注 技 术 进 步 带 来 的 机 遇 与 挑 战 ， 更 好 发 挥 其 在 教 育 改 革 中 的 关 键 作 用 。 
 数 字 技 术 赋 能 职 业 院 校 劳 动 教 育 的 研 究 与 实 践 贾 湘 琳 ， 陈 梅 2 0 2 5 ( 1 ) : 7 7 8 2 , D O I : 摘 要 ( 6 5 8 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 7 M B ) ( 5 6 ) A b s t r a c t : 数 字 技 术 赋 能 职 业 院 校 的 劳 动 教 育 能 够 丰 富 劳 动 教 育 资 源 ， 搭 建 劳 动 教 育 实 践 环 境 ， 改 进 劳 动 教 育 方 法 与 手 段 ， 完 善 劳 动 教 育 质 量 评 价 。 
 可 以 依 据 劳 动 教 育 培 养 目 标 ， 结 合 学 情 ， 重 点 从 劳 动 教 育 内 容 和 教 学 方 法 两 方 面 进 行 设 计 ， 从 构 建 劳 动 教 育 课 程 体 系 、 建 设 数 字 资 源 、 开 展 劳 动 教 育 教 学 实 践 和 实 施 评 价 等 四 个 方 面 进 行 实 践 。 
 O B E 理 念 下 理 工 大 学 “ 法 学 + 工 程 ” 法 律 人 才 培 养 模 式 创 新 研 究 胡 俊 2 0 2 5 ( 1 ) : 8 3 8 9 , D O I : 摘 要 ( 5 1 8 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 6 2 ) A b s t r a c t : 基 于 O B E 理 念 的 人 才 培 养 模 式 以 学 生 为 中 心 、 学 习 预 期 成 果 为 导 向 ， 是 当 前 我 国 高 校 法 治 人 才 培 养 的 创 新 形 式 。 
 理 工 大 学 依 托 自 身 定 位 和 学 科 优 势 培 养 工 程 法 律 人 才 ， 积 极 回 应 了 时 代 和 市 场 需 求 ， 但 仍 面 临 人 才 培 养 目 标 定 位 不 清 晰 、 培 养 计 划 把 握 不 准 确 和 课 程 设 置 不 妥 当 的 难 题 。 
 为 此 ， 可 引 入 O B E 理 念 ， 加 强 学 科 之 间 交 叉 ， 构 建 “ 法 学 + 工 程 ” 法 律 人 才 培 养 模 式 ， 从 多 维 专 业 课 程 体 系 建 构 、 教 学 与 人 才 培 养 联 动 设 计 以 及 师 资 力 量 优 化 等 路 径 培 养 高 素 质 的 复 合 型 和 应 用 型 工 程 法 律 人 才 。 
 近 现 代 上 海 戏 剧 教 育 研 究 的 历 史 轨 迹 与 理 论 框 架 探 究 王 之 2 0 2 5 ( 1 ) : 9 0 9 5 , D O I : 摘 要 ( 6 4 1 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 9 M B ) ( 5 5 ) A b s t r a c t : 近 现 代 上 海 ， 经 济 繁 荣 ， 娱 乐 活 动 兴 盛 ， 戏 剧 教 育 机 构 随 之 兴 起 。 
 学 术 界 对 上 海 戏 剧 教 育 研 究 经 历 了 两 大 阶 段 ： 中 华 人 民 共 和 国 成 立 前 ， 研 究 主 要 集 中 于 史 料 的 整 理 与 初 步 探 索 ； 中 华 人 民 共 和 国 成 立 后 ， 研 究 则 呈 现 多 方 位 、 多 角 度 特 点 ， 涵 盖 上 海 戏 剧 教 育 的 各 个 方 面 ， 尤 其 在 戏 剧 教 育 理 论 、 戏 剧 教 育 机 构 及 戏 剧 教 育 家 等 领 域 取 得 了 显 著 成 就 。 
 然 而 ， 现 有 研 究 成 果 较 为 分 散 ， 缺 乏 系 统 性 与 全 面 性 ， 未 来 跨 学 科 多 元 化 研 究 将 成 为 上 海 戏 剧 教 育 研 究 的 新 期 待 。 
 中 国 矿 业 发 展 史 的 课 程 思 政 价 值 与 融 入 研 究 王 少 锋 1 ， 杨 雅 兰 2 ， 周 子 龙 1 ， 樊 凯 鑫 1 2 0 2 5 ( 1 ) : 9 6 1 0 3 , D O I : 摘 要 ( 3 6 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 6 3 M B ) ( 6 1 ) A b s t r a c t : 结 合 矿 业 学 科 特 色 ， 以 “ 四 史 ” 教 育 视 域 下 中 国 矿 业 发 展 史 的 课 程 思 政 融 入 为 目 标 ， 在 课 程 教 学 和 实 践 经 验 的 基 础 上 ， 结 合 中 国 矿 业 发 展 史 概 述 ， 进 行 了 “ 四 史 ” 教 育 视 域 下 中 国 矿 业 发 展 史 思 政 素 材 挖 掘 ， 探 索 了 中 国 矿 业 发 展 史 的 思 政 教 育 价 值 。 
 通 过 矿 业 系 统 工 程 课 程 思 政 建 设 ， 实 现 “ 四 史 ” 教 育 视 域 下 中 国 矿 业 发 展 史 的 课 程 思 政 融 入 ， 为 讲 述 好 课 程 思 政 、 做 好 新 时 代 思 想 政 治 教 育 工 作 、 发 挥 矿 业 学 科 思 政 价 值 提 供 思 考 和 助 力 。 
 数 智 化 背 景 下 地 方 高 校 会 计 专 业 课 程 思 政 的 实 施 路 径 研 究 王 青 松 ， 姚 依 琳 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 0 4 1 1 0 , D O I : 摘 要 ( 1 6 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 5 4 M B ) ( 5 8 ) A b s t r a c t : 立 德 树 人 是 高 校 和 教 师 的 根 本 任 务 ， 在 数 智 化 的 时 代 大 背 景 下 ， 地 方 高 校 如 何 将 专 业 与 课 程 思 政 有 机 结 合 的 问 题 亟 需 解 决 。 
 以 “ 商 业 伦 理 与 会 计 职 业 道 德 ” 课 程 为 例 ， 分 析 现 实 困 境 ， 提 出 实 施 路 径 ， 展 现 课 程 思 政 如 何 潜 移 默 化 地 融 入 会 计 专 业 课 程 教 学 各 个 环 节 ， 同 时 在 此 过 程 中 融 入 相 关 数 智 技 术 ， 推 动 “ 思 政 红 色 + 会 计 本 色 + 数 智 亮 色 ” 融 合 教 育 模 式 的 有 效 运 行 ， 丰 富 课 堂 内 容 ， 激 发 学 生 兴 趣 。 
 面 向 新 工 科 的 “ 高 等 数 学 ” 课 程 思 政 线 上 线 下 混 合 式 教 学 探 索 王 莉 1 ， 王 佳 妮 1 ， 李 利 平 2 ， 黄 荣 2 ， 谭 敏 1 ， 刘 缅 芳 1 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 1 1 1 1 6 , D O I : 摘 要 ( 1 4 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 6 1 ) A b s t r a c t : 课 程 思 政 要 融 入 课 堂 教 学 ， 已 是 各 大 高 校 的 共 识 。 
 工 科 “ 高 等 数 学 ” 教 学 与 课 程 思 政 的 融 合 ， 能 发 挥 数 学 教 学 和 育 人 的 双 重 功 能 ， 提 升 数 学 的 教 学 价 值 。 
 通 过 探 讨 新 工 科 背 景 下 课 程 思 政 融 入 “ 高 等 数 学 ” 线 上 线 下 混 合 式 教 学 存 在 的 问 题 和 应 对 措 施 ， 以 期 为 提 升 学 生 综 合 素 质 提 供 借 鉴 。 
 “ 日 本 文 学 概 论 ” 课 程 思 政 策 略 探 析 方 海 燕 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 1 7 1 2 1 , D O I : 摘 要 ( 6 7 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 7 M B ) ( 5 4 ) A b s t r a c t : “ 日 本 文 学 概 论 ” 是 日 语 专 业 的 必 修 主 干 课 程 。 
 鉴 于 文 学 蕴 含 丰 富 的 思 想 内 涵 和 人 文 精 神 ， 文 学 类 课 程 具 有 较 高 的 思 政 价 值 。 
 在 进 行 “ 日 本 文 学 概 论 ” 课 程 教 学 时 ， 教 师 可 从 时 代 背 景 、 中 日 文 化 交 流 史 、 文 学 审 美 等 方 面 挖 掘 日 本 文 学 中 的 思 政 元 素 ， 采 用 三 步 教 学 法 ， 对 教 学 过 程 中 的 重 难 点 加 以 区 分 ， 将 知 识 传 授 和 价 值 观 引 领 自 然 地 融 为 一 体 ， 以 落 实 好 立 德 树 人 这 一 教 育 根 本 任 务 。 
 高 校 外 语 课 程 中 国 家 意 识 培 养 的 路 径 和 实 践 王 康 康 1 ， 刘 懋 琼 2 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 2 2 1 2 9 , D O I : 摘 要 ( 1 5 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 3 6 M B ) ( 5 6 ) A b s t r a c t : 通 过 阐 释 国 家 意 识 的 内 涵 和 目 前 外 语 教 学 中 存 在 的 国 家 意 识 缺 位 问 题 ， 对 “ 俄 语 报 刊 选 读 ” 课 程 教 学 进 行 探 索 ， 从 教 学 目 标 、 教 学 内 容 、 课 堂 教 学 三 个 方 面 提 出 了 外 语 课 程 国 家 意 识 的 培 养 路 径 ： 以 专 业 知 识 与 育 人 效 果 同 步 提 升 为 目 标 ， 融 入 国 家 意 识 和 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 教 学 内 容 ， 借 助 产 出 导 向 法 完 善 教 学 设 计 ， 打 造 有 立 场 、 有 温 度 的 外 语 课 堂 ， 从 而 提 升 学 生 的 语 言 综 合 能 力 和 国 家 意 识 。 
 地 方 综 合 性 大 学 研 究 生 培 养 生 态 体 系 构 建 的 理 论 与 实 践 刘 友 金 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 3 0 1 3 5 , D O I : 摘 要 ( 4 8 5 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 3 6 M B ) ( 6 6 ) A b s t r a c t : 人 才 是 一 个 国 家 发 展 的 核 心 竞 争 力 ， 人 才 资 源 是 推 进 中 国 式 现 代 化 建 设 的 第 一 资 源 。 
 研 究 生 教 育 肩 负 着 国 家 高 层 次 人 才 培 养 和 创 新 创 造 的 重 要 使 命 ， 关 乎 民 族 和 国 家 发 展 大 局 ， 是 国 之 大 者 。 
 从 教 育 生 态 学 的 新 视 角 ， 探 讨 了 地 方 综 合 性 大 学 高 层 次 人 才 培 养 体 系 构 建 的 理 论 基 础 ， 分 析 了 地 方 综 合 性 大 学 高 层 次 人 才 培 养 体 系 的 生 态 性 缺 失 困 境 ， 并 通 过 湖 南 科 技 大 学 经 济 管 理 类 研 究 生 培 养 生 态 体 系 构 建 的 多 年 探 索 与 实 践 ， 讨 论 地 方 综 合 性 大 学 高 层 次 人 才 培 养 生 态 体 系 构 建 的 方 法 与 路 径 ， 为 同 类 型 大 学 经 济 管 理 类 高 层 次 人 才 培 养 体 系 改 革 创 新 提 供 有 益 的 经 验 借 鉴 。 
 中 国 特 色 应 用 经 济 学 学 科 建 设 若 干 思 考 赵 德 起 1 ， 2 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 3 6 1 4 0 , D O I : 摘 要 ( 6 2 5 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 7 M B ) ( 6 1 ) A b s t r a c t : 构 建 具 有 中 国 特 色 的 学 科 体 系 是 建 构 中 国 自 主 知 识 体 系 的 重 要 内 容 之 一 ， 也 是 构 建 中 国 特 色 哲 学 社 会 科 学 的 必 由 之 路 。 
 中 国 经 济 社 会 发 展 的 巨 大 成 就 与 中 国 应 用 经 济 学 学 科 不 断 发 展 壮 大 使 构 建 中 国 特 色 的 应 用 经 济 学 学 科 体 系 具 有 了 必 要 性 与 可 能 性 。 
 中 国 特 色 应 用 经 济 学 学 科 体 系 需 要 以 本 质 规 律 为 基 础 构 建 学 科 建 设 大 格 局 ， 以 全 维 度 为 框 架 推 动 学 科 建 设 体 系 化 ， 以 特 色 化 为 抓 手 引 领 学 科 建 设 创 新 发 展 。 
 应 用 经 济 学 学 科 建 设 需 要 深 入 了 解 其 历 史 逻 辑 、 理 论 逻 辑 与 实 践 逻 辑 ， 运 用 历 史 唯 物 主 义 与 辩 证 唯 物 主 义 的 根 本 方 法 ， 确 定 不 同 阶 段 、 不 同 地 区 建 设 发 展 的 重 点 与 难 点 ， 强 化 内 涵 建 设 ， 突 出 特 色 发 展 ， 构 建 出 具 有 中 国 特 色 和 世 界 意 义 的 应 用 经 济 学 学 科 体 系 。 
 教 师 专 业 标 准 的 发 展 脉 络 、 能 力 特 征 与 支 持 策 略 李 平 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 4 1 1 4 4 , D O I : 摘 要 ( 8 9 1 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 7 M B ) ( 6 4 ) A b s t r a c t : 随 着 现 代 职 业 教 育 体 系 建 设 改 革 推 进 ， 对 高 等 职 业 教 育 高 素 质 “ 双 师 型 ” 队 伍 建 设 提 出 了 具 体 而 迫 切 的 发 展 要 求 。 
 教 师 专 业 标 准 反 映 教 师 专 业 发 展 行 为 规 范 ， 体 现 了 教 师 专 业 素 养 与 能 力 的 核 心 标 准 ， 在 教 师 职 业 生 涯 不 同 阶 段 有 导 向 作 用 。 
 通 过 厘 清 职 业 教 育 领 域 “ 双 师 型 ” 教 师 专 业 理 论 框 架 与 要 素 ， 梳 理 教 师 专 业 标 准 发 展 脉 络 ， 探 析 高 职 院 校 “ 双 师 型 ” 教 师 在 理 论 教 学 与 实 践 方 面 综 合 能 力 特 征 ， 提 出 教 师 发 展 支 持 策 略 建 议 。 
 辅 导 员 情 绪 价 值 的 内 涵 、 重 要 性 及 实 践 路 径 陈 方 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 4 5 1 5 0 , D O I : 摘 要 ( 1 0 4 1 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 5 7 ) A b s t r a c t : 高 校 辅 导 员 作 为 学 生 思 想 政 治 教 育 的 重 要 实 践 者 ， 位 于 教 育 一 线 ， 与 学 生 关 系 密 切 ， 肩 负 着 立 德 树 人 的 根 本 任 务 ， 其 工 作 成 效 直 接 关 乎 时 代 新 人 的 培 养 质 量 。 
 情 绪 价 值 作 为 辅 导 员 工 作 的 重 要 维 度 ， 其 准 确 内 涵 和 显 著 特 征 需 要 进 一 步 探 究 。 
 在 培 育 时 代 新 人 、 开 展 思 政 工 作 、 遵 循 学 生 成 长 规 律 及 辅 导 员 职 业 发 展 等 方 面 ， 辅 导 员 情 绪 价 值 彰 显 出 其 独 特 的 价 值 意 蕴 。 
 然 而 ， 当 前 辅 导 员 在 实 现 情 绪 价 值 时 面 临 多 重 挑 战 ， 如 认 知 局 限 、 资 源 匮 乏 、 职 业 倦 怠 及 考 核 困 难 等 难 题 。 
 因 此 ， 探 索 提 升 辅 导 员 情 绪 价 值 的 路 径 选 择 ， 包 括 强 化 认 同 、 提 高 供 给 能 力 、 优 化 实 践 策 略 及 完 善 支 持 系 统 ， 对 于 增 强 时 代 新 人 培 育 的 实 效 具 有 深 远 的 意 义 。 
 面 向 教 师 发 展 共 同 体 的 虚 拟 教 研 室 建 设 研 究 王 莺 莺 ， 叶 育 鑫 ， 孙 志 芬 2 0 2 5 ( 1 ) : 1 5 1 1 5 6 , D O I : 摘 要 ( 7 4 2 ) H T M L ( 0 ) P D F ( 1 . 1 8 M B ) ( 5 7 ) A b s t r a c t : 虚 拟 教 研 室 是 利 用 互 联 网 和 数 字 技 术 搭 建 的 在 线 平 台 ， 旨 在 促 进 教 师 之 间 的 教 学 交 流 、 合 作 和 专 业 发 展 。 
 在 虚 拟 教 研 室 建 设 中 存 在 技 术 支 持 不 足 、 教 师 信 息 素 养 不 高 、 未 面 向 教 师 发 展 共 同 体 等 问 题 ， 建 立 教 学 发 展 共 同 体 、 教 研 发 展 共 同 体 和 科 研 发 展 共 同 体 ， 实 现 教 师 个 体 和 教 师 群 体 的 共 同 发 展 ， 是 科 学 构 建 虚 拟 教 研 室 的 重 要 途 径 。 
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